Diversas herramientas de sofware libre para diseño

sistema de gestión de contenidos

Un sistema de gestión de contenidos o CMS  es un programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y administración de contenidos, principalmente en páginas web, por parte de los administradores, editores, participantes y demás usuarios.

Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio web. El sistema permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño. Así, es posible manejar el contenido y darle en cualquier momento un diseño distinto al sitio web sin tener que darle formato al contenido de nuevo, además de permitir la fácil y controlada publicación en el sitio a varios editores. Un ejemplo clásico es el de editores que cargan el contenido al sistema y otro de nivel superior (moderador o administrador) que permite que estos contenidos sean visibles a todo el público 

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Gestión de la información 

Gestión de la información (GI) es la denominación convencional de un conjunto de procesos por los cuales se controla el ciclo de vida de lainformación, desde su obtención (por creación o captura), hasta su disposición final (su archivo o eliminación). Tales procesos también comprenden la extracción, combinación, depuración y distribución de la información a los interesados. El objetivo de la gestión de la información es garantizar la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la información.

Actividades y procesos de gestión de contenidos

La gestión de contenidos debe definirse desde la perspectiva de su objetivo y actividades. Frente a la gestión de documentos, que tiene como objeto de trabajo documentos, como su propio nombre indica, la gestión de contenidos está orientada a gestionar objetos que actúan como componentes de documentos virtuales, en el contexto de lo que llama segmentación. Los objetos son tratados mediante un conjunto de procesos estructurados con la finalidad de producir publicaciones digitales basadas en la metáfora del documento. Este objetivo de la producción de publicaciones y documentos digitales por integración de componentes se puede encontrar en las principales referencias sobre gestión de contenidos (BOIKO, 2001; BROWNING y LOWNDES, 2001). Como en otros métodos y técnicas directamente relacionados con el desarrollo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, las formulaciones teóricas han seguido a la necesidad y a su resolución tecnológica, o han discurrido en paralelo. En este sentido, la gestión de contenidos se ha beneficiado de las técnicas y procesos de producción y edición de publicaciones digitales en un primer momento. Sin embargo, rápidamente pudo apreciarse que el proceso de publicación digital no cubría por completo todos los procesos de gestión de información necesarios para una adecuada gestión de contenidos.

El proceso de publicación digital más sencillo define un proceso en el cual se diseña un marco de integración para un conjunto de objetos, cuyo resultado final es la publicación del documento digital. Evidentemente, este proceso, que puede reflejar el esquema más simple de funcionamiento de un weblog, se complica si se sitúa en el contexto de una unidad o sistema de información que debe crear información digital más compleja, y que, además, debe servir a comunidades de usuarios especializados, o a diferentes comunidades de usuarios. Los productos de información digital se vuelven más complejos, y los procesos técnicos que se desarrollan sobre ellos se hacen igualmente más complejos (ROBERTSON, 2003). El trabajo en colaboración obliga a desarrollar flujos de trabajo en los que es necesario asignar diferentes roles a las personas que intervienen en el mismo. Los objetos que componen los documentos pueden proceder de diferentes fuentes y tener diferentes formatos, con lo que es necesario controlar repositorios de información. Además, los usuarios demandan servicios de apoyo a los productos de información digital como la búsqueda de información o el acceso a documentos generados anteriormente, lo que hace necesario disponer de herramientas de archivo digital. Los cada vez más complicados procesos de gestión de contenidos demandan la formalización de sistemas de metadatos que resultan necesarios tanto para los procesos de gestión como para los de publicación o los de recuperación de información.}

Soluciones de software libre para gestión de contenidos

El software libre es un fenómeno que está llamado a revolucionar modelos de negocio de la industria del software. No es este el momento de analizar con detalle el mundo del software libre, ni las plataformas tecnológicas, ni la tipología de licencias existente, ya que para todo ello son muy abundantes los recursos de información disponibles. Para los objetivos de este texto es suficiente con establecer los criterios básicos que deben cumplir las herramientas reseñadas:

• ofrecer el código fuente de la aplicación
• distribuirse bajo alguna de las licencias consideradas de referencia (véanse las licencias disponibles en Open Source Initiative , http://www.opensource.org)
• poder ser modificadas, copiadas y distribuidas libremente, respetando los términos establecidos en la licencia respectiva.

Una revisión somera de las herramientas para gestión de contenidos que son distribuidas bajo alguna de las licencias consideradas para software libre muestra la existencia de un gran número que ofrecen variadas prestaciones y orientaciones. Breve mente, su arquitectura técnica se fundamenta en el terceto servidor web, intérprete de lenguaje de programación y gestor de base de datos. A este esquema responde el conocido acrónimo LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP), o su versión Windows, WAMP. Precisamente han sido PHP (http://www.php.net) y MySQL (http://www.mysql.com) las herramientas más extendidas entre los sistemas libres para gestión de contenidos, ya que la mayoría de las soluciones se basan en ellos. Ejemplos de todo esto se pueden encontrar en OpenSourceCMS (http://www.opensourcecms.com/), y en CMS Matrix (http://www.cmsmatrix.org/), que ofrece una matriz de comparación muy útil y exhaustiva para comparar los requerimientos y prestaciones de las diferentes herramientas. Muchas de estas herramientas son dignos contendientes de soluciones propietarias de alto coste, y están siendo utilizadas en numerosas intranets y portales de todo tipo de organizaciones, lo cual ha permitido desarrollar un mercado y un modelo de negocio, que por el momento parece sostenible a corto y medio plazo. En la última edición celebrada de LinuxExpo , Mambo (http://www.mamboserver.com), un CMS bajo licencia GPL, ha ganado el premio Best Open Source Solution , ante productos de grandes empresas. El interés de este tipo de soluciones, tanto en los clientes como en los proveedores de servicios de valor añadido, puede verse reflejado en Holst (2001), Dolye (2003) y Robertson (2004).

4. Una propuesta de tipología

Si bien la gestión de contenidos es una disciplina en auge, y que cada vez ofrece mayor nivel teórico y metodológico, junto a herramientas en constante desarrollo, también es cierto que bajo este "metatérmino" se pueden encontrar herramientas y plataformas que muestran diferentes orientaciones, diferentes prestaciones, y enfocadas a diferentes objetivos y grupos de usuarios. Para los propósitos de este trabajo, se ha optado por crear una tipología esquemática.

• Plataformas para desarrollo de gestión de contenidos: se trata de soluciones que ofrecen la plataforma necesaria para desarrollar e implementar aplicaciones que den solución a necesidades específicas. Ofrecen un entorno y unas herramientas de desarrollo. En consecuencia, su interés radica en la posibilidad de construir soluciones adaptadas a cada caso. Demandan un alto nivel de conocimiento de lenguajes de programación de alto nivel, como por ejemplo Java o Python, mientras que otros usan PHP. Pueden servir para construir soluciones de gestión de contenidos, para soluciones de comercio electrónico, o para construir, a su vez, herramientas que respondan a las características de los tipos que se explican en los apartados posteriores. En muchos de ellos diferentes desarrolladores y usuarios han ido creando módulos, de forma que es posible integrar desarrollo propio con herramientas disponibles. Las características de cada plataforma varían, ya que se pueden encontrar desde sólo la plataforma, como Zope , a entornos que ofrecen las prestaciones básicas necesarias para gestión de contenidos, con interfaces y flujos de trabajo especialmente diseñados para ello, como OpenCMS. Sin pretender ser exclusivo, las plataformas

Adecuación a los temas curriculares. diversas herramientas de software libre para diseño

INGENIO TU SITIO 
CONSTRUYE EN UN LUGAR SEGURO Y TRANQUILO !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Y APROVECHA TODO EL AÑO TU CASA Y LOS ALREDEDORES
BALNEARIO CORDILLERANO EL INGENIO, CAJON DEL MAIPO, A 50 KILOMETROS DE SANTIAGO,(desde carabineros del cruce las vizcachas) TERRENOS URBANIZADOS, LISTO PARA CONECTAR SERVICIOS BASICOS (LUZ, AGUA, TELEFONO) COBERTURA PARA CELULARES, CAMINO PAVIMENTADO , VISTA AL VALLE, RIO MAIPO, Y CORDILLERA (OCASIONALMENTE HAY NIEVE EN INVIERNO) SECTOR PARA PESCADE SALMONES, CAMINATAS, CERCANO A BAÑOS MORALES Y COLINA, CENTRO DE ESQUI LAGUNILLAS,CON UNA VISTA PREVILEGIADA HACIA LA CORDILLERA EN PRIMERA LINEA.
- SITIO DE 455 METROS CUADRADOS , UBICADO EN CALLE LOS MAITENES CASI AL LLEGAR A LOS CANELOS, DE ACUERDO A PLANO ADJUNTO CORRESPONDE AL SITIO 13 DE LA MANZANA N, AL LADO DE SITIO CERCADO. VALOR $ 8.500.000
- SITIO DE 510 METROS, UBICADO EN CALLE LOS MAITENES CASI AL LLEGAR A LOS CANELOS, DE ACUERDO A PLANO ADJUNTO CORRESPONDE AL SITIO 14 DE LA MANZANA N, DETRAS DE CARTEL PINTORESCO QUE DICE "BIENVENIDO AL INGENIO" VALOR $ 9.000.000
COMO SE LLEGA? KILOMETRO 50 APROXIMADO POR EL CAMINO AL VOLCAN, CARTEL GRANDE EL INGENIO, A LA DERECHA, SE COMIENZA A BAJAR, LUEGO UN PEQUEÑO PUENTE QUE CRUZA EL RIO, SE DOBLA A LA DERECHA Y SE COMIENZA A SUBIR, JUSTO EN EL PLANO ARRIBA HAY UN LETRERO QUE DICE BIENVENIDO AL INGENIO, ESTOS SITIOS ERIAZOS QUE SE ENCUENTRAN DETRAS DEL LETRERO SON.

NUESTRO COMPROMISO DE TRABAJO

Asumiendo nuestro compromiso de trabajar bajo las normas de trasparencia y eficiencia empresarial, les damos la bienvenida a nuestra nueva plataforma virtual en la red, la que optimizamos para brindar un mejor servicio y atención al cliente, facilitamos el acceso a la información pública y la convertimos en un enlace con el mundo de la inversión nacional y extranjera.

Cumpliendo nuestra responsabilidad ante el mandato del Presidente Porfirio Lobo Sosa, de hacer de la ENEE una empresa eficiente, transparente y con vigencia pública, nos regiremos por el trabajo constante, definido por una estrategia gerencial que permitirá alcanzar los objetivos planificados.

Software

Software

Se conoce como software¹ al equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema informático, que comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentesfísicos que son llamados hardware.

Los componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informáticas; tales como el procesador de texto, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edición de textos; el llamado software de sistema, tal como elsistema operativo, que básicamente permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando también la interacción entre los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una interfaz con el usuario.

El anglicismo "software" es el más ampliamente difundido al referirse a este concepto, especialmente en la jerga técnica; en tanto que el término sinónimo «logicial», derivado del término francés logiciel, es utilizado mayormente en países y zonas de influencia 

aspectos analizados

Seguridad

Herramienta  colaborativo

Herramientas de Trabajo Colaborativo Son herramientas utilizadas en la comunicación entre personas, aunque ésta sólo sea de forma virtual. Actualmente existen diversas herramientas de este tipo tales como las redes sociales, wikis, blogs, chats y otros recursos específicos. Estas nuevas herramientas de la comunicación nos han permitido de forma eficaz y rápida el traspaso de información y han acortado de una forma u otra las distancias. En el ámbito académico, en particular en educación superior, lasherramientas de trabajo colaborativo son un potente recurso que fácilmente se adapta a diversas necesidades y objetivos.¹

El poder de comunicacion e informacion personal en redes sociales

La siguiente presentación fue fruto de la conferencia inaugural realizada en la Universidad de Zaragoza dentrodel II Seminario Académico: “El mercado de trabajo en entornos digitales en Información y Documentación: Tendencias y nuevos perfiles”. En dicha presentación me centré en dar un repaso general al mundo de las redes (y medios) sociales en cuanto a estadísticas para situarnos en el entorno en el cual estamos viviendo. A su vez quise acercarles la realidad en cuanto a redes sociales y empleo y los planes de carrera que podría (y tiene) nuestra titulación. Y por último acercarles a esa nueva (ya no tan nueva) profesión que estuvo en boca de muchos hace unos años: El community manager.

Privacidad   

La privacidad puede ser definida como el ámbito de la vida personal de un individuo que se desarrolla en un espacio reservado y debe mantenerse confidencial.

Aunque privacy deriva del latín privatus, privacidad se ha incorporado a nuestra lengua en los últimos años a través del inglés, por lo cual el término es rechazado por algunos como un anglicismo, alegando que el término correcto es intimidad, y en cambio es aceptado por otros como un préstamo lingüístico válido.

Según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española - DRAE, privacidad se define como:

"ámbito de la vida privada que se tiene derecho a proteger de cualquier intromisión"

e intimidad se define como:

"zona espiritual íntima y reservada de una persona o de un grupo, especialmente de una familia".

El desarrollo de la sociedad de la información y la expansión de la informática y de las telecomunicaciones plantea nuevas amenazas para la privacidad que han de ser afrontadas desde diversos puntos de vista: social, cultural, legal, tecnológico.

Grooming

El grooming (en español «acicalar») hace referencia a una serie de conductas y acciones deliberadamente emprendidas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad, creando una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones del niño y poder abusar sexualmente de él. En algunos casos, se puede buscar la introducción del menor al mundo de la prostitución infantil o la producción de material pornográfico.

En inglés, para diferenciarlo del significado original relativo al acicalado de animales se suelen utilizar los términos child grooming o internet grooming.

Ciberbullying

El ciberbullying es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas intervienen.

https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM

Estrategias para el trabajo colaborado dentro de las asignaturas del currículo

Estrategia metodológica para la integración de las TIC como medio de enseñanza en la didáctica universitaria

El fundamento psicológico que hace posible hacer un análisis del empleo de los medios de enseñanzaen la actividad pedagógica tiene su centro en las principales derivaciones psicopedagógicas del enfoque histórico cultural, las cuales le otorgan al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) un carácter desarrollador. El problema que aborda esta investigación surge de las contradicciones que resultan del uso de los medios en dicho proceso, el cual ha sido modificado sensiblemente con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en los aspectos académicos de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH) y que afectan, por consiguiente, la dinámica que se establece en el proceso didáctico. La reflexión en torno a este problema nos llevó a elaborar, desde los fundamentos de la teoría de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, una estrategia metodológica dirigida a la utilización progresiva e integrada de los medios de enseñanza en la didáctica universitaria contemporánea.

Palabras clave:

TIC, didáctica universitaria, EHC, sistema.

Herramienta de colaboración

Las herramientas de colaboración permiten a los participan en lecciones y discusiones en tiempo real. Algunos ejemplos de estassesiones son discusiones de claseen línea en tiempo real, sesiones de profesores asistentes y foros de preguntas para su revisión. Losponentes invitados también pueden dirigir sesiones utilizando las herramientas de colaboración.

RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Recopilación de datos: Deberá dirigirse al registro de aquellos hechos que permitan conocer y analizar lo que realmente sucede en la unidad o tema que se investiga. Esto consiste en la recolección, síntesis, organización y comprensión de los datos que se requieren. 

Se conocen dos tipos de fuentes:

1.Primarias: que contienen información original no abreviada ni traducida.

2.Secundarias: obras de referencia que auxilian al proceso de investigación.

Se conoce otra división que se conforma por las siguientes fuentes:

-Documentales

-De campo.

estrategia para la expresión y 

publicación de contenidos en red

  ASPECTOS   METODOLÓGICOS   PARA   E L   USO   D E   LAS
REDES
El uso de medios en una situación de enseñanza‐aprendizaje debe estar
precedida siempre de un proceso de reflexión por parte del profesorado sobre las
condiciones de uso de ese medio, sus funciones y su adecuación con el resto de los
elementos del curriculum, sobre todo con la metodología y estrategias didácticas que
van a ser empleadas, relacionadas por supuesto con las técnicas y las actividades que
se van a emplear. Este proceso de planificación ha sido descrito por Prendes (2007)
recientemente apuntando que “las estrategias didácticas suponen la planificación y
organización de métodos y medios en el marco de un contexto determinado, con unos
alumnos concretos y un tiempo definido, para garantizar el logro de unos objetivos.
Las metodologías de enseñanza suponen definir el cómo vamos a desarrollar este
proceso, un cómo que implica definir los modos de trabajo de los profesores y
alumnos teniendo en cuenta también los recursos a utilizar y los modos de organizar
las tareas y actividades” (Prendes, 2007: 206)
En un proceso de planificación didáctica, las estrategias metodológicas son
concebidas como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase, y en torno
a los cuales se secuencias las actividades y recursos que utiliza el profesor en una
situación de enseñanza‐aprendizaje (Escudero, Bolivar, González y Moreno, 1997:
155). Para Salinas (2005), la estrategia educativa se debe concebir como un plan para
lograr objetivos de aprendizaje que implicará la movilización de medios, métodos y
técnicas por lo que la estrategia elegida determinará el conjunto de objetivos a
conseguir y, en general, toda la práctica educativa. Por tanto, vinculadas a estas
estrategias, siempre debe existir una definición precisa de actividades, tareas y
técnicas que permitan el desarrollo de las competencias básicas que debe lograr el
alumno.
Superado ya el modelo en el que los medios y recursos eran percibidos como
algo periférico al curriculum, ahora nadie dudaría que los medios no promueven por si
solos el aprendizaje. Lógicamente, la integración de medios en un contexto de
enseñanza supondrá un cambio en sí mismo pero éste no siempre irá asociado a un
cambio curricular más global (Prendes, 2007). El aprendizaje no está nunca en función
del medio, está en función de las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por el
profesor (Cabero, 2001 y 2004) y los efectos pedagógicos de éstos dependen “de las2
tareas que se demandan que realice el alumno, del entorno social y organizativo de la
clase, de la estrategia metodológica implementada, y del tipo de interacción
comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de
aprendizaje” (Area, 2007a: 3).
Estas cuestiones metodológicas asociadas al uso de medios en contextos de
enseñanza fue analizada hace algunos años por Clark y Salomón (1986; Clark, 2001).
Estos autores estudiaron las expectativas que los alumnos tenían hacía los medios y la
relación que podría existir entre este factor y la mejora de la motivación y actuación de
los alumnos en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Este fenómeno lo identificaron
como efecto novedad de los medios y concluyeron que el aumento de la motivación y
atención de los alumnos ante un nuevo medio en el proceso de enseñanza‐aprendizaje
no determinaba que el medio provocara mejores aprendizajes ni de mayor calidad
porque éste dependía de la adecuación del medio a la metodología, los objetivos y el
perfil de los alumnos, entre otros factores. De acuerdo con estos estudios, Area señaba
que las tecnologías “per se” no generan una mejora sobre la enseñanza y el
aprendizaje y, mucho menos, una mayor calidad del proceso educativo (2007a y
2009a). Además, en ocasiones se utilizan las tecnologías para hacer las mismas tareas
que tradicionalmente se han realizado con otros recursos no vehiculados por medios
tecnológicos como la pizarra y el libro de texto, por lo que, a pesar de utilizar los más
recientes avances técnicos se siguen recalando en un modelo pedagógico tradicional y
obsoleto (Area, 2009a)
Y es en este momento cuando comienza a confundirse la innovación
pedagógica e innovación tecnológica. Cada día surge un nuevo recurso, una nueva
herramienta, un nuevo servicio de Internet que no siempre aporta algo diferente a lo
que ya existía porque no vienen asociados a un cambio comunicativo e interactivo, y
mucho menos pedagógicos. En otras ocasiones, se generalizan herramientas o
servicios que sí promueven este cambio pero el modelo pedagógico desde el que se
desarrolla sigue siendo tradicional, por tanto siguen siendo “los mismos perros con
distintos collares”. En este sentido, podremos encontrar recursos en una situación de
enseñanza‐aprendizaje que supongan un avance técnico pero no un avance
metodológico, y situaciones de enseñanza‐aprendizaje, innovadoras
metodológicamente hablando, que utilicen medios tradicionales. Por tanto, innovación
tecnológica no tiene porque venir asociada a una innovación didáctica, ni viceversa,
aunque lógicamente pueden darse situaciones en las que ambas vengan de la mano
(Adell, 2008). En este sentido, Clark (2001) señala la necesidad de que el profesorado
adecue los medios al currículum porque, en palabras del autor, cada nuevo medio ha
creado una ola de interés y un entusiasmo positivo en los educadores muchas veces
alentado por las grandes empresas con la finalidad de vender sus más recientes
medios electrónicos en la escuela.
Una vez asumido este principio, nos podríamos plantear qué ¿estrategias
metodológicas serían más adecuadas para integrar las redes en el contexto educativo?
Sería difícil por no decir imposible responder de forma unívoca a esta pregunta porque3
no existe una metodología ideal ni “recetas” que funcionen en cualquier situación
(Escudero, Bolivar, González y Moreno, 1997), “no hay un único modelo de enseñanza
válido ni tampoco una sola metodología adecuada” (Prendes, 2007: 206). Por tanto,
deberá ser el docente el que tome la decisión de seleccionar la metodología y
estrategia didáctica más adecuada. Tres de los factores que adquieren relevancia en la
selección de estrategias para el uso de las redes en la enseñanza son las funciones que
cumplan las diversas tecnologías, las competencias, en este caso digitales, que se
tengan que desarrollar en los alumnos y, por último, el modelo de aprendizaje acorde
con la evolución tecnológica actual y las metodologías que vayan a ser empleadas.
El aprendizaje con las TIC se está planteando desde un enfoque socio‐
constructivista (Bruns y Humphreys, 2005; Adell, 2007a, Area, 2009b) que está
presente en las estrategias y métodos que se integran actualmente en el ámbito
educativo. Se parte de la concepción de que se aprende en comunidad y la actividad
de aprender es concebida como una conversación que tiene lugar entre alumnos y
otros miembros de la comunidad educativa, y si esta tiene lugar en la red supone,
además el intercambio de información verbal, de imágenes, videos e información
multimedia (Downes, 2007). Además, los nuevos usuarios de la red se descubren como
creadores activos de la información, creativos y comprometidos con un cambio de
paradigma que les permita controlar y manipular la información de forma colaborativa
y en comunidad, formando parte de redes sociales y participando de la construcción y
dinamización de auténticas comunidades virtuales de aprendizaje y de profesionales.
De este modo, estas herramientas y esta concepción del aprendizaje está
contribuyendo a acercar la comunidad a la escuela y propiciar así está conversación
que vienen reclamando alumnos, docentes, y comunidad educativa.
En cuanto a las funciones que tienen las TIC, es preciso aclarar que estas
tecnologías cumplen múltiples funciones, y es más, son tecnologías de propósito
general (Solano, 2004; Martínez, 2007a) por lo que, aunque algunas de ellas tengan
una elevada potencialidad educativa, en tanto que son tecnologías centradas en la
comunicación, no han sido creadas con esta finalidad, y por tanto podrán ser utilizadas
para realizar cualquier tarea. Ya hicimos un esbozo de algunas de las funciones que
cumplían las tecnologías en el segundo bloque de este trabajo, por lo que no
analizaremos con detalle este criterio. Tan sólo apuntaremos que el uso que hoy en día
se hace de las TIC es natural, utilizándose para lo que realmente sirve en cada
momento (Adell, 2008). Asimismo, Area (2007a) nos recuerda que dos de las grandes
funciones de las TIC que deberían guiar sus principios de actuación en la enseñanza
son que la tecnología informática permite la manipulación, almacenaje, distribución y
rápida recuperación de la información, así como que las tecnologías digitales
constituyen poderosos recursos para la comunicación entre sujetos entre los que
existan barreras espacio‐temporales. Por último, el análisis de las competencias
digitales.

Bitácora electrónica con requisitos de acceso e interactividad

programas de gestion de correo electronico

Gestión del Correo Electrónico: 20 Consejos Para Administrar el Email

El correo electrónico es uno de los medios de comunicación más usados. No obstante, hay muy poca gente que disfruta de su correo pues para demasiadas personas la gestión delcorreo electrónico se ha convertido en una verdadera pesadilla.

Contestar emails es una de las tareas que más tiempo demanda y contrariamente a lo esperado, si se la encara mal, nos hace más improductivos.

Cabe aclarar que el autor de esta nota, Jeroen Sangers, es un fanático del GTD (Get Things Done) y aplica esas técnicas de productividad en su trabajo diario.

Internet para la sociedad de hoy

El internet en la actualidad

Las dos conferencias del día de hoy, en Aldea Digital, giraron en torno al internet en la actualidad y hacia dónde va la experiencia del usuario en el futuro.

Al medio día Alberto Rizzo, habló sobre la compañía para la que trabaja: Akamai. Es una empresa que está detrás del internet. Al acceder a cualquier sitio, no nos damos cuenta de cómo opera. Rizzo, comparó el hecho de entrar a internet con el hecho orgánico de respirar, ya nadie se pregunta cómo ocurre y la capacidad de asombro se pierde. Akami es la empresa que está a cargo del 30% del tráfico mundial de datos. Este año se espera que la cifra de personas conectadas a internet llegue a los 3mil millones. Akamai se encarga de que la experiencia de cada una de esas personas sea agradable y fructífera, que la distribución del contenido sea eficiente y rápida. Además de que crea soluciones que se adapten al crecimiento del internet que cada vez es más complejo y también para cumplir con las demandas de los usuarios.

La revolución cultural que representan las nuevas tecnologías, fue tema para la segunda y última conferencia del día a cargo de Pablo Arrieta, proveniente de Apple. Arrieta, llevó a los presentes por un vertiginoso viaje a través de las redes sociales, donde explicó las múltiples ventajas que representa el estar conectado todo el tiempo, donde también habló de la increíble creación de contenidos por las manos más inesperadas del mundo. Las nuevas tecnologías permiten que niños expresen su creatividad de maneras insospechadas. Señaló cómo el enfrentamiento a la tecnología es una cuestión de actitud, que cualquier persona puede aprender si así lo quiere. La visión individual de cualquier aspecto cultural alimenta una visión comunal donde la perspectiva cambia. La tecnología modifica vidas y no es algo que se pueda detener, nuestra tarea es adaptarnos y cooperar.

INTERNET, NUEVAS NECESIDADES, NUEVAS DEMANDAS

Las telecomunicaciones nos permiten viajar de forma virtualDesde que existen las conexiones a Internet resulta más fácil obtener conocimiento sin tener que movernos de nuestro escritorio.
La red global permite el intercambio de ideas y de información entre los estudiantes y las personas que lo utilicen en generalLa sociedad El flujo de información facilita el desarrollo de nuevos campos de estudio 
InternetPrincipios de comunicación
La sociedad del futuro estará basada en las tecnologías de la información (datos procesados, registrados y transmitidos) El acceso a la información se basará en un conjunto de principiosEn una gran red global en línea de proveedores de información.En interfaces múltiples y precisas entre todo tipo de proveedor de información y de usuario.En una gran variedad de puertas de entrada y llaves de acceso a la información.En una libre oferta de información y un libre acceso a ella.En un personal profesional que conozca y maneje el lenguaje del docente y del investigador, del empresario y del ciudadano común.

SOCIEDAD REAL Y SOCIEDAD VIRTUAL, USUARIOS REALES Y USUARIOS

Sociedad virtual

*netizen net = red y cit(izen) = ciudadano*delitos=hackers*redes virtuales*transformación de la sociedad; se compran cosas desde internet,La transformación de una sociedadLa mayoria de las actividades, se han cambiado de hacerse en espacios publicos a hacerse de modo virtual.ejemplo: conocer gente :)!Sociedad real*convivencia en areas públicas*contacto cara a cara*necesidad de salir de compras*busqueda de trabajo por las callesSOCIEDAD REAL Y SOCIEDAD VIRTUAL, USUARIOS REALES Y USUARIOS VIRTUALESSociedad real: es en la que nacemos (límites locales, fronteras geográficas y políticas)Sociedad virtual: es intangible, depende de la real pero posee sus propias características (ciberespacio)cuentas de internetAl localizar a una persona por internet, solo encontramos a un avatar, quien en su perfil menciona, donde estudia, trabaja, sus amigos, que es lo que hace etc.